重庆市两江新区行远小学，六年级学生张艺馨刚结束立定跳远，屏幕上立刻能看到她的腾空高度、起跳角度，
AI
还能逐帧回放动作、语音实时指导。
“
体育课变得特别高科技，我还拥有了属于自己的数字体育档案。
”
“
十五五
”
规划纲要提出，
“
促进
人工智能
助力教育模式变革
”
。
“
新华视点
”
记者走访全国多地发现，一系列
“AI+
教育
”
实践探索正在各地展开，
AI
技术正在重塑
“
教
”
与
“
学
”
。
AI
正在重塑
“
教
”
与
“
学
”
走进全国多地课堂，
AI
的深度融入正重塑
“
教
”
与
“
学
”
的形态。传统课堂中，教师难以精准掌握所有学生的学习状态，而
AI
技术让老师把每个学生
“
看
”
得更清晰。
在重庆市第八中学校，学生用点阵笔在课本上勾选答案并提交，十几秒内，全班同学的答题情况便跃然
“
屏
”
上。同步至云端的书写轨迹，能捕捉到学生的解题思路、思考停顿等。
“
依托大模型生成多维
‘
智学力画像
’
，让我们从只看分数的结果评价，转向关注过程的个性化评价。
”
该校智慧云校校长周明说。
在广东省怀集县实验小学，
AI
平台的学情分析与个性化资源推送，激发了孩子们的学习主动性，课后个性化学习任务的完成率，从原来的
58%
大幅跃升至
93%
。
与此同时，
AI
也在为教师松绑减负，让他们能将更多精力投入教学设计与师生互动，回归育人本质。
贵州省兴义市笔山中学党委书记刘婷婷介绍，学校的
“
人机双师
”
英语作文批阅系统，把原来每篇作文
3
至
5
分钟的批阅时间，压缩到
300
多篇仅需
10
多分钟。
“AI
系统会把我们的每处错误都标注出来，还会给出具体的修改建议，以前的人工批改没有这么细致。
”
该校学生王诗秀说。
更重要的是，
AI
正在将
“
火种
”
播撒得更广，
“
连接
”
每一间课堂。
重庆市第八中学校通过智慧云教育体系，将本校的课堂全域实时共享到远端，数万名远端学生得以
“
同上一堂课
”
；广州市天河区教育局开展的
“
大概念
+
生成式
人工智能
”
微创新小课题研究送培送教活动，让地处广东山区的怀集县也能同步共享前沿的教研资源。
“
过去备课主要靠教参，思路打不开。
”
怀集县实验小学教师李小英感慨。如今，
AI
为山区课堂打开了全新视野，课堂导入、知识点讲解、情境创设都焕发出新活力。
“
学校已经开发
30
余节
AI
融合课例，有的课例还辐射到了全县
15
所学校。
”
仍有待解之题
多地实践展现出蓬勃势头，但在深度推进中，工具、师资、设备等卡点随之浮现。
——
部分
AI
工具与教学需求
“
错位
”
。热闹的演示场景与真实课堂之间隔着一道屏障。西南大学教育学部教授余亮指出，部分
AI
工具重技术迭代、轻教育规律，进入真实课堂时
“
水土不服
”
。
受访的一线教师反映，市面上的产品迭代频繁，但真正贴合课堂节奏、能稳定用进每节课的设计并不多。同时，语文、英语等学科应用相对顺畅，数学、物理等学科则因图像识别、公式解析等环节精准度不足，应用效果
“
一头热、一头冷
”
。
——
有的教师
“
会用
”
未必能
“
用好
”
。不少教师停留在
“
会用工具
”
的层面。一位受访的小学教师表示，部分教师对
AI
的应用停留在素材检索、资源生成等浅层层面，缺乏将
AI
与学科教学深度整合的系统能力。有受访学生对记者说：
“
有的老师只是用
AI
生成些图片、视频放给我们看，和平时看多媒体课件差不多。
”
许多地区已开展广泛的教师信息化培训，但有部分教师面对人工智能新技术存在畏难情绪，主动应用的积极性不高，参与专题培训的意愿不强。南方某小学的校长告诉记者，校内有教师对数字化转型缺乏紧迫感，存在观望、敷衍心态。
——
一些地区设备资源仍不足。区域之间的数字基础设施差距，正成为
“AI+
教育
”
规模化推进中的另一道现实难题。华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长胡小勇指出，人工智能技术具有放大器的功能，但学校人工智能教育应用依赖高带宽网络、最新终端设备、基建条件支持，一些资源匮乏的偏远地区没有条件推广
“AI+
教育
”
。
有欠发达地区的教师告诉记者，班级里学生能用到的平板电脑是有限的，
50
个人的课堂分成
8
个小组进行教学，每个小组至多只有两台设备。
还应该
“
加
”
哪里
“AI+
教育
”
还应该
“
加
”
哪里，如何
“
加
”
？
业内专家认为，关键在于做好顶层设计，统筹调配各类教育资源。
广州形成
“
数・智・融・创
”
的系统性顶层布局，贯通
“
教、学、管、研、评、育
”
全场景应用。以广州中小学人工智能教学平台为核心枢纽，实现全市千余所学校、百万级学生全覆盖。
重庆则出台方案聚焦应用场景创新，着力打造
“
人工智能
+”
学习场景，推广
“AI
学伴
”
等应用。同时，积极推动利用人工智能构建虚实融合的未来课堂、建设教育数字驾驶舱实现
“
一屏掌控
”
。
科技与教育应当双向奔赴，下沉教学一线。余亮指出，未来应该促进
AI
工具与教学需求的深度适配，工具设计应从教学的真实需求出发，主动对接课堂教学的实际节奏和学生认知发展的规律。同时，应同步完善
AI
教育产品的准入机制和使用指南，为一线实践提供清晰的行为边界。
打造优质的
“AI+
教育
”
，离不开专业过硬的教师队伍。学生们普遍期待，除了简单的问答式对话，
AI
课堂设计能有深度的互动体验。刘婷婷呼吁，更多专业力量走进校园，开展系统化、实操性培训，助力教师提升数字素养与
AI
应用能力。
“AI+
教育
”
要真正惠及全体学生，必须补齐欠发达地区的设备与运维短板。一些一线教育工作者建议，加大财政与专项扶持力度，完善偏远地区学校的硬件、网络、运维等基础条件，通过智慧云校、结对帮扶等路径，让更多优质资源辐射各地。
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